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如何在“三学一测” 教学模式的应用过程中增加课堂容量

时间:2018-09-14 15:02来源:教务处 作者:王胜玉 点击:
如何在 三学一测 教学模式的应用过程中增加课堂容量 各位领导,各位老师,大家下午好!接下来,我要谈的话题是增加课堂容量,打造高效课堂。首先说一下,今年,作为一名高三英语教师,我压力山大! 我个人一直认为,对我们来说,英语是一门特殊的学科。说它

         如何在三学一测教学模式的应用过程中增加课堂容量

各位领导,各位老师,大家下午好!接下来,我要谈的话题是——增加课堂容量,打造高效课堂。首先说一下,今年,作为一名高三英语教师,我压力山大!我个人一直认为,对我们来说,英语是一门特殊的学科。说它特殊,是因为我们是农村高中,学生英语基础普遍薄弱,很多学生,特别是大多数高三学生, 在面对英语学科的时候,总避免不了用不甚君子的眼光来看待它。夹缝中求生存, 确实不易!!!作为英语教师,为了争取并巩固本就不太牢固的地位,我们更应该尽自己所能,使英语课堂充满灵性。自从我们学校的三学一测教学模式推行以来, 我一直在思考一个困扰了我很久的问题,那就是,怎样有效地使用三学一测教学模式,使我们高考的弱势学科——英语,大放异彩?新的教学模式的推行,基于一个原则,那就是充分发挥学生的主体作用,使他们积极主动地参与课堂实践。愿望非常美好,但是问题也来了,学生的参与度高了,教师的讲授少了,我们教师想引导着学生掌握的知识,他们不能在有限的时间内掌握,该怎么办?无论怎样的风吹草动,似乎都能够影响到课堂容量,随意地压缩容量,就不能完成我们教学的三维目标中的知识与技能这一根本的目标要求。所以,现在,我就从英语学科的角度谈谈怎样在三学一测教学模式的应用过程中增加课堂容量。因为我个人经验不足、能力有限,所以我只谈我们学科组在教学中的做法,不提任何关于学科教学的建议。

提到课改,就高中阶段的英语教学来说,大家会自然而然地想到,高一高二是最好的时间段,因为这两个年级以新授课为主。高三英语教学主要是以复习高一高二的模块知识为基础,结合专题复习和综合训练使学生的听、说、读、写能力得到不同程度的提高。因此,很多人质疑高三年级在进行复习课时使用三学一测教学模式的效果。实践证明,即便是复习课,三学一测教学模式依然适用。那么,怎么用?

这就是我要讲的第一点、

前置作业为基础,加大课堂容量(这是课前自学环节设置的活动)

三学一测倡导的是学生自主先学,因此,若想要学生在课前主动地将英语知识学进去,为课堂教学作好铺垫与准备,就要明确学生的自主先学并不是盲目的学,而是有目的的去学。所以教师要积极引导学生学习的方向,这样才能使他们在自主学习的过程中有的放矢。我的看法是,我们课前引导的最佳方式是精心设计简洁、丰富、实用得导学案。以我们引导学生开展的一次作文专题复习课为例,(PPT)这节课的教学任务是记叙文的摘要写作和议论文的摘要写作。看起来内容有点多,包含两种体裁的摘要写作,似乎很难在一节课内完成。传统的做法是分别给学生呈现这两种体裁的摘要的写作范例,让学生去观摩、去背诵,然后教师呈现写作任务,让学生照葫芦画瓢,自己根据写作任务写一篇同体裁的摘要写作。最后环节是教师根据学生的作品认真点评。一节课下来,教师很疲惫,学生很茫然,收获接近于忽略不计。实行三学一测教学模式之后,再处理这样的课,我们备课组就多了切合实际的思考,我们使用逆推的办法,做出以下思考——1.这一节课,我们希望达成什么样的教学目标; 2.为了实现这些教学目标,我们应该做出哪些努力?推来推去,就推到了导学案设计中的学生的课前自学环节。对此, 我们做出了以下改变——我以记叙文摘要写作为例说一下,首先在导学案上呈现自主先学环节学生应该完成的任务要求:

 

然后我们以要求学生以填写表格的形式完成自主先学部分的寻词摘句,确定要素。并且要求学生用正确的人称、时态将这篇文章的摘要写出来。这样做,无非有这样几种目的:1. 让学生带着明确的目的去完成任务,更加具有针对性; 2. 始终围绕着达成教学目标这一核心转,导学案设计层层推进,使学生在课前自学环节有活干、不枯燥、免做无用功; 3. 学生增加了课前自主学习的容量。

二、充分使用多媒体,提高教学效率(这是课堂互学、导学、检测环节需要用到的)

 有了学生前期完成的自主先学部分作铺垫,学生在课堂上活动的第一个环节就是互学。由他分别展示课前学习成果,根据需要,以同桌之间合作或是小组合作的形式,互相检查。在组织这一部分教学的时候,我们学科组考虑到以下内容:哪些内容需要交流,在展示的时候应该采用什么样的教学设备。通过实践,我们发现,即便每次在学生交流展示之前,比如在刚刚提到的记叙文摘要写作中,我们明确规定学生仅就他们所写的摘要中的人称、时态,及事件叙述的完整性互相检查正误,讨论、更正,可是学生在讨论的过程中总避免不了面面俱到,讨论的时间远远大于预设时间。怎样才能形成一个有效的机制,使学生的互相学习既有效又在预设的时间内完成,这是我们一直在思考的问题。至于展示部分,我们学科组教师不约而同地想到了借助于实物投影去口头展示。因为如果是单纯的口头展示,时间可以节省,但是基于我们学生英语水平不高,大部分都学仅靠听,根本就不懂展示的同学在说什么内容,效果不容乐观。用多种展示途径相结合的方式,也在一定程度上增加了课堂容量,提升了课堂清晰度。

因为这是写作课,所以学生交流展示完之后,在词汇的运用、甚至是文章的框架结构方面仍然存在不少需要改进的问题,所以我们教师就这一层对学生进行点评、并提出了改进的方法,除此之外,我们向学生呈现了记叙文摘要的常用句式及这篇摘要可以套用的模板,这是教师的导学。然后,引导学生限时完成一篇同体裁的文章的摘要写作,这一部分体现的是课堂的检测反馈。依照这种方法,我们用一节课的时间完成了记叙文的摘要写作指导以及议论文的摘要写作指导。

三、总结

总体来说,这一节课达到了我们的预设的在课堂容量这一方面的目标。但是,同时也发现了一些问题,为了推行这样一种教学模式,使学生更加高效的学习,我们分组的时候遵循的是组间同质、足内异质的原则,我们的目的是促进学生共同学习共同进步。但是,在学生的互学环节,在一些特殊课型上,比如在我今天提到的作文指导课上,程度较差的学生似乎成了一种摆设,他们不会也不敢为组内的优等生批阅作文,即便有些胆儿大的,兴冲冲地去批阅了,批阅和更正的质量也不容乐观。这种互动,在很大程度上成了优等生对程度比较差的同学的在学习上的帮扶,优等生似乎只能通过充当小先生的角色来提高自己。同时,体会给予的快感,但是时间久了,这种一味付出而回报甚微的交互学习,是否会打消优等生的积极性,使优等生一面对这样难度较大的特殊课型,就不愿意与组内同学互相学习,甚至是疲于应付?所以,我们就在想,针对这样的课型,有没有什么好的办法,既能增加课堂容量,又能提高学生的学习效率?

所以,提高课堂教学容量的问题是个比较棘手的问题,我们不能一概而论,也不能盲目跟风,应该因教师、因学生、因教材、因教学手段和教学资源等等情况而定。教师在提升基本功的同时,还要不时地察言观色做到收放自如,恰到好处。总而言之,我所理解的三学一测教学模式是,基于徐州市统一推进的学讲方式,但是,在华山中学的土壤中,它又比学讲方式更加接地气儿,更加兼顾我们学校的师生特点,符合我们学校实际。

 

( 作者:王胜玉 责任编辑:丁雪丽 审核发布:丁雪丽)
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